Videos xDDD

Cuando uno va al dentista...xDDDDD

Cuando alguien ve lo del dentista.....

Critica:

Hoy eh visto "Push"...

Aun nose porque veo estas pelis....

Un vicio....

Sin saber lo que va a pasar entro ahí dentro confundido alegrado yo no me lo esperaba ya estaba sentado concentrado metido como si estuviera ahí, pero no estaba preparado, un viaje mas una perdida de tiempo de estudio pero el equipo es el equipo no se falla y si hay que perder tiempo uno se organiza no duerme y estudia (lamentablemente no todos lo tienen claro), eso por mi cabeza se paso por todo el viaje de ida hasta el calentamiento, de repente sin que nadie se lo esperace alguien pide cambio es increíble, salto del banco como un resorte a ver si me elijen para entrar...
Y lo hacen me dicen "ale entra" como si yo fuera la persona mas rápida del mundo me pongo a correr hacia el campo lleno de emoción alegría, nerviosismo y toda una mezcla de sentimientos , no podía controlarme estaba perdido y no pensaba la adrenalina me volvio una vez mas, iba por un campo con 29 jugadores mas golpeándose peleando por esa pelota que tanto queremos y tanto sangramos, sigo mi camino a un ruck o con mi apertura (el sabio del equipo el que me va a decir que hacer para no cagarla) e intento recordar todo lo enseñado, todos los consejos dados y como si fuera una computadora sumando mi cabeza recorre y da vueltas una y otra vez a todo a 10.000 vueltas por segundo y cuando me doy cuenta un penal, lo meten; el saque de medio campo como si fuera un ritual me pongo al lado del apertura posición de correr (como los de atletismo así como si yo supiese esa técnica) salgo corriendo la patada no siento mi cuerpo pero se que voy rápido la adrenalina lo cubre todo, y me ayuda a olvidarme del miedo y del nerviosismo, veo la pelota en el cielo solo tengo ojos para ella la sigo y tengo fe en mi, "la agarrare es mía!" me decía, cuando me di cuenta y volví al mundo real se que no no es mía bajo la cabeza y se me nubla la vista no se lo que pasa sigo sin ver bien pero se lo que hago es una sensacion rara pero al frente mio estaba una figura de un jugador contrario solo se que era grande luego se que le pegue un tackle impresionante, de repente me encuentro en un ruck en su linea de 5 (otra habilidad de esta gran droga a la que soy adicto y me hace sentirme seguro, hace que todo salga bien) y era yo el que hiba a salir con la deseada oigo de fondo mis compañeros alentándome diciendome que no me preocupe que este tranquilo y que ellos estaban ahí para protegerla, me para a pensar y siento el tiempo congelado....
Salgo de ahi como si fuera natural me giro para un maul y me tiran contra el suelo y al segundo siento un golpe en la cabeza , me levanto me toco la herida hecha a la tercera o cuarta jugada del partido media vuelta y llamo a raquel, la que nos cuida y nos mima cuando no hacemos nuestras heridas de guerra, le digo poneme algo y sigo (una gasa y un casco fueron suficientes). Como dije seguí adelante me sentía como en una guerra con el casco grande perdido y con la adrenalina dandome placer yo seguí me acuerdo muy poco del resto del partido algunos derrumbes de maul, algunos tackles mas y una cagada es todo lo que me acuerdo de ahí, pero al salir al terminar mis 15 o 20 (o a saber) minutos de gloria perdimos por nuestra culpa porque eran de Madrid por lo de siempre pero sali con la cabeza alta como si hubiera ganado la final del mundo y lo gane yo en una jugada individual en el ultimo minuto, así salí con una mezcla de orgullo por haber sorprendido por haber echo las cosas bien por haberme divertido por haber tenido la edad que tengo y haberla gastado(pero aun me falta eso siempre esta mas que claro) y la mezcla de haber perdido de no poder haber echo nada por y para ganar.
Eso es mi vicio el rugby y la adrenalina....

Me da igual que alguien lea esto es siemplemente compartir lo que senti en mi primer partido con la 1ª de mi club un sensacion unica.....

Star wars....

Gran gran video...

y un temaso....

Mi Cuarto....

Bua yo quiero que asi sea mi cuarto!!! pufff estoy deseando tener mi propio cuarto friki, pero como todo y para todo hace falta dinero y de eso no tengo, trabajar tampoco puedo asi que la loteria???

xDDD

Ojala si alguna vez se ganara en eso hay que ser niño, inocente o algun discapacitado (sin ofender a ninguno claro), pero las cosas son asi uno nunca gana y no se sabe como pero siempre es tu enemigo el que lo hace o si no es el es es un amigo (claro no nos molesta que ganes pero no nos toco a nosotros!!! ya pondre un video que vi jejeje), pero bueno unos temas que luego tengo que postear:

La Suerte
Los ricos y el dinero
Los consumistas
y algo mas hay por mi cabeza...

Yo no se pero creo que la gente lee mi cabeza y mietras estaba en la red encontre un post de escritorios....

aqui el link: http://www.taringa.net/posts/imagenes/2081422/Se-parecen-a-tu-escritorio.html

Foto Guapa 3: The President

Mr. President

Foto guapa 3: El señor bush haciendo de las suyas...

Estaba en la red viendo tonterias en taringa para varirar y me encontre con fotos del antiguo presidente cabronazo de bush hay mas fotos en este link...

Para ver mis fotos entrar a http://picasaweb.google.com/moscowzero

Y para ver los videos entrar a http://www.youtube.com/alematus2

Plan de Bolonia

Definicion: Eso a lo que todo universitario teme, pero no hace nada.....

Bueno esto es un mail que me llego y fue uno de los pocos que lei ya que lo de bolonia me interesa(aunque vaya a una privada xDDDD) ya que en si me preocupa como va a para todo el sistema que hay y bueno ya les contare la experiencia que tuve en una de las reuniones....

¿Por qué miente la Gaceta Universitaria?

Manuel Muñoz Navarrete

Un compañero me pregunto una vez cómo puede ser que haya periódicos gratuitos. Le expliqué que la prensa es el único producto que se vende por debajo de su coste de fabricación. El verdadero negocio no es venderle una información a un público, sino un público a unos anunciantes. Así, a lo largo y ancho de la Gaceta Universitaria podemos encontrar anuncios de Repsol, Cajasol, Cajastur, Halcón Viajes, Marca, revistas, películas, programas informáticos... Tales bancos, petroleras, etc. son quienes financian el periódico, y de ahí su gratuidad.

Duele -por obvio- ver cómo la gente se sigue creyendo lo que lee en los grandes medios de comunicación. ¿Qué son estos medios de comunicación? Son simplemente empresas. Empresas que pertenecen a grandes monopolios multinacionales, como el Grupo Prisa. ¿De qué depende realmente -pongamos el ejemplo más obvio del mundo- la actitud de un periódico hacia un país latinoamericano rico en petróleo? Y, sin desviarnos demasiado del tema, ¿de dónde extraen las multinacionales sus estrambóticos beneficios? Cuando existe un conflicto de intereses, ¿qué fiabilidad puede tener una de las partes interesadas?

Si yo quisiera escribir en la Gaceta Universitaria, ¿me dejarían? Creo que esta pregunta se contesta sola en cuanto abrimos el periódico y vamos a los créditos. En esa letrita pequeña comprobamos que la Gaceta pertenece al Grupo Unidad Editorial, presidido por Carmen Iglesias y dueño también del diario Marca, de Expansión o de la editorial ultraderechista La Esfera de los Libros. También leemos que el Director General Editorial de este grupo es Pedro J. Ramírez. Así que todo aclarado: la Gaceta Universitaria pertenece a El mundo. A su vez, todos los anteriores pertenecen a RCS MediaGroup (Rizzoli), empresa también dueña de Il Corriere della Sera, del grupo editorial francés Flammarion y de la Rizzoli Publications y la Universe Publishing en Estados Unidos.

¿A quién puede extrañarle, pues, encontrarse con un artículo principal como el aparecido en el último número (648), acaparador de toda la portada y titulado 100 preguntas sobre Bolonia. Todo lo que necesitas saber sobre el nuevo Espacio Europeo de Educación Superior? Lo primero que habría que mirar es ¿quién lo escribe? Isabel R. Ramos, periodista de El mundo. Se nos dice que lo ha elaborado preguntando a tres “expertos en la materia”: Guillermo Bernabeu, representante en España del BFUG (Bolonia Follow-Up Group); Francisco Michavilla, miembro de la ANECA y ex-vicepresidente de la Sociedad Española de Métodos Numéricos en Ingeniería, y Gemma Rauret, directora de la ANECA.

Pensemos: ¿qué es el EEES? Es el resultado de una serie de reuniones, la primera de las cuales se celebró en Bolonia en el verano de 1999 (como bien vemos en la respuesta a la pregunta 3). Pero en cuanto lleguemos a la pregunta 12 (“¿Quién participa en ellas” [las reuniones que configuran Bolonia]?), veremos que quienes asisten son los miembros del BFUG (vaya, ¿de qué me sonarán esas siglas?). Y en el Estado español, una de las consecuencias de Bolonia fue precisamente la creación, por recomendación europea, de la ANECA (LOU de 19 de julio de 2002, Artículo 32), de la que hablaremos más adelante. Por tanto, vuelvo a repetir la pregunta del segundo párrafo de este artículo: cuando hay un conflicto de intereses, ¿qué fiabilidad puede tener una de las partes interesadas?

Con sólo unos conocimientos elementales de la legislación educativa española de los últimos años, resulta ya incuestionable que este artículo no tiene la menor intención de informar a nadie sobre nada. Lejos de ello, está escrito ex profeso para manipular a los alumnos y hacerles tragar el Espacio Europeo como sea.

Por ejemplo, un lector se quedará muy tranquilito al leer, en la respuesta a la pregunta 58, lo siguiente: “Es esencial que se pueda compatibilizar el trabajo y los estudios”. Pero siempre cabe la posibilidad de que el lector tenga dos cosas: buena memoria y calculadora. Si tiene buena memoria, recordará las preguntas 28 (“El compromiso era que el grado tuviera entre 180 y 240 ECTS. En España hemos elegido 240 ECTS”) y 24 (“Un crédito ECTS supone entre 25 y 30 horas”). Y si tiene calculadora, dado que el grado tiene 4 años (y dado lo que establece el Real Decreto 13/93), sabrá que ha de hacer 60 ECTS cada curso, y podrá multiplicar 60 x 27'5. El resultado será 1650 horas cada curso. Dividido entre los 9 meses que éste dura, tendrá 183 horas al mes; es decir, 45 a la semana, lo que supone 9 horas al día de lunes a viernes.

Mientras los días sigan durando 24 horas, la respuesta a la pregunta 58 es sencillamente contradictoria con las respuestas 24 y 28. Es sencillamente una mentira, atendiendo a la propia definición de la palabra mentira. Además, en el Real Decreto de 2003 sobre crédito europeo, Artículo 4, se decía: “Esta asignación de créditos, y la estimación de su correspondiente número de horas, se entenderá referida a un estudiante dedicado a cursar a tiempo completo estudios universitarios”. Por si fuera poco, la experiencia de quienes ya realizan los planes piloto de estos planes (por ejemplo en la Universidad Autónoma de Barcelona) confirma que los mismos no están pensados para compatibilizar estudios y trabajo, sino que lo impiden, por la gran carga lectiva que, a base de ensayos, imponen.

¿Qué decir de la pregunta número 79? “¿Se privatiza la educación? De ningún modo”.

Cualquier persona que tenga acceso a internet puede consultar por sí misma los documentos de la Comisión Europea. Las directrices básicas en materia de financiación están recogidas en documentos como “Invertir eficazmente en educación y formación: un imperativo para Europa” [COM (2002) 779] o “Eficiencia y equidad en los sistemas europeos de educación y formación” [COM (2006) 481].

Estos documentos establecen que la viabilidad de las reformas pasa por la financiación privada. Para afrontar la reforma universitaria europea es necesario un “enfoque de asociación con las empresas y los particulares”. Además, hay que “concentrar la financiación en los ámbitos que pueden producir mejores resultados”.

Hay quien piensa que privatizar un servicio público implica que el Estado se desprenda totalmente de su responsabilidad, pasando a ser directamente asumido por una empresa. Esto sería un arquetipo de privatización pura o total. Sin embargo, el concepto de privatización designa una amplia gama de instrumentos de gestión y organización del servicio. Según Gomá y Brugué (Algunas Matizaciones en relación a la privatización de los servicios públicos. Cuadernos de Relaciones Laborales, nº 8, UCM, 1996, págs. 15, 16), la privatización puede definirse como la “reducción del rol del Estado y la transferencia de algunas de sus funciones a instituciones privadas”.

En este sentido, podemos señalar tres modos de privatización que están ya ampliamente extendidos en la administración española, supuestamente pública, y de forma especial en la educación universitaria:

1.- La introducción de competitividad en los servicios “públicos” subcontratándolos a empresas privadas (copisterías universitarias, servicios de limpieza, servicios de seguridad) y/o introduciendo técnicas de gestión privada (ranking de universidades, financiación competitiva otorgando más recursos, por ejemplo, a aquellas universidades cuyos graduados monten empresas propias).

2.- La prestación privada del servicio y los convenios de colaboración con empresas, pero manteniendo el control por parte de una autoridad pública. Por ejemplo, las cátedras-empresa (con las que las empresas se ahorran el dinero de formación de sus futuros empleados) o las Becas-préstamo (préstamos que los bancos Santander, Caja Duero o Popular Español conceden a los estudiantes y sobre los cuales ahondaremos más adelante).

3.- Colocar a la administración como un actor más en el mercado. Aquí podríamos incluir la proliferación de universidades y títulos privados (en el Estado español hay 50 universidades públicas y, ya, 27 privadas).

No es que la universidad sea pública y ahora vaya a ser privatizada; es que ya es semi-privada. Se viene produciendo un desmantelamiento gradual y por partes de la universidad pública, tendencia que es legitimada y acelerada por el proceso de Bolonia.

¿No son buenos ejemplos de privatización los Consejos Sociales y la ANECA, ambos introducidos por la LOU?

La ANECA es una fundación estatal cuya creación se recogía en el artículo 32 de la LOU y en las sucesivas “declaraciones de Bolonia” (Sorbona, Bolonia, Praga, Berlín, Bergen y Londres). Según el Real Decreto 13/93, la ANECA tiene importantes funciones relativas a la aprobación de los Planes de Estudio: si un plan no supera su veredicto, pierde su validez legal. Según leemos en la propia página web de la ANECA, su Consejo Asesor está formado por personalidades del mundo “académico, profesional y empresarial”. ¿Cómo es posible?

Los Consejos Sociales, por su parte, son definidos por el artículo 14 de la LOU como “el órgano de participación de la sociedad en la universidad”. Tienen importantísimas funciones, como aprobar los presupuestos de cada universidad. Sin embargo, un Consejo Social está compuesto en su mayor parte por “personalidades de la vida cultura, profesional, económica, laboral y social” designados por la Comunidad Autónoma. En la práctica, la mayoría de estas personalidades son políticos y empresarios. Por ejemplo, el Consejo Social de la Universidad Complutense de Madrid cuenta con empresarios de El Corte Inglés, Fundación Caja Madrid, Telefónica o MAPFRE, entre otras empresas (http://www.ucm.es/info/ucmp/pags.php?tp=Principal&a=directorio&d=0002055.php); y el de la Universidad de Sevilla, además de contar con el Secretario General de la Confederación de Empresarios de Sevilla, tiene representantes de Caja Sur, Inmobiliaria del Sur, Inés Rosales S.A., Fundaciones Caetano S.A, etc (http://www.institucional.us.es/consejosocial/index2.php).

No creo que sea necesario extenderse más sobre la cuestión de la privatización. Hemos aportado datos que la Gaceta Universitaria jamás publicará; ya se encargará la célebre “libertad de expresión” de que nunca aparezcan allí. ¿Acaso los estudiantes no han notado nada raro en la proliferación de Bancos Santander por todas las universidades de la geografía española? ¿Acaso no viene ya el propio carné universitario con el logo del Santander? ¿Por qué ninguna de las 100 preguntas alude a la subida de tasas? Resulta demasiado obvio para cualquiera que pague matrículas, ¿no?

¿Acaso no se nota también algo raro en este artículo gacetero, que estrangula las palabras y hace piruetas con ellas a fin de justificar Bolonia como sea? En la pregunta 4 se nos dice que Bolonia no son “normas obligatorias”, pero en la pregunta 8 leemos lo que ya sabíamos: “Las competencias en Educación Superior corresponden a cada Estado”. Entonces ¿dónde está el mérito? Las Comisiones Europeas no dictan normas obligatorias sencillamente porque no pueden hacerlo, ya que carecen de las competencias legales necesarias. Igualmente esto se contradice con la pregunta 20 (“¿Es posible que se establezca una prórroga?”), a lo que se responde lacónica y autoritariamente “No”. Vaya... ¿ni siquiera aunque ganara las elecciones un partido que así lo deseara? Pero todo esto para luego volver a desdecirse en la pregunta 80: “¿Sería posible una paralización?”, a lo que responden “Es posible, pero sería un error”.

En fin. También llama la atención, frente a las respuestas tajantes que hemos visto, la vaguedad de otras. Por ejemplo: “¿Las prácticas serán remuneradas? Depende de los convenios” (64) o ¿”Se aumentarán las becas? Sería conveniente” (87) o “¿Becas y créditos son excluyentes? Deberían ser opciones distintas de un sistema integrado” (89). ¿Depende? ¿Sería? ¿Deberían? Contrastan con el “no” de antes o con el ofendido “de ningún modo” que tan extensamente hemos rebatido. Estas respuestas no les vinculan a nada, ni tienen apoyatura en un solo punto de uno solo de los decretos o leyes que adaptan Bolonia en España. Más bien parecen un modo de escurrir el bulto, sin quedar del todo mal. Pero Bolonia sería precisamente una buena reforma si estableciera, por ejemplo, la obligatoridad de que las prácticas sean remueradas y la obligatoriedad de aumentar las becas. Sin embargo, lo único obligatorio es privatizar. Lo demás, dios dirá: eso es Bolonia.

Por cierto, en el “Informe Universidad 2000”, de la Conferencia de Rectores, informe tan tristemente famoso como su no tan triste autor Josep M. Bricall, se lee lo siguiente: “Otra solución a este tipo de problema consiste en ofrecer un préstamo con devolución condicionada a la renta (o préstamo-renta). Por ejemplo, a partir del próximo curso, está previsto que el Reino Unido financie a sus estudiantes únicamente a través de préstamos-renta, eliminando totalmente las becas.” (Pág. 271) “Como tendencia general y según la experiencia internacional se recomienda, pues, la utilización prioritaria de las becas (...) en los primeros años. En cambio, en los ciclos posteriores se puede ofrecer ayuda financiera en forma, prioritariamente, de préstamos-renta.” (Pág. 276) Pues mire, señor Bricall, gracias por aclararnos que no es paranoia si de verdad te persiguen.

Siguiente trola. En la pregunta 73 se nos dice que los estudiantes que se manifiestan contra la crisis “simplemente reaccionan a la sensación de crisis y alarmismo”. ¿Había también crisis en el año 2000 cuando se elabora el Informe Bricall? ¿Y en el 2002, cuando la LOU? Recuerdo manifestaciones multitudinarias. ¿Será que los estudiantes tenían las dotes adivinatorias del mismísimo Rappel y sabían que 7 años después estallaría una crisis? En la misma pregunta 3, a la que ya hemos aludido, reconocían que Bolonia se firmó en 1999. ¿Por qué entonces esta burda manipulación con las fechas? ¿Todo vale para engañarnos? Qué poca decencia, por dios...

Sigamos un poco más con el engaño. Según la pregunta 16, el objetivo de Bolonia es “la movilidad de estudiantes, titulados y profesores”. En la 67, leemos que Bolonia ayudará a los estudiantes Erasmus en el extranjero, ya que “favorece el reconocimiento de los créditos realizados en otra universidad al realizarse bajo el sistema ECTS”. Esto es un despropósito tan grande que mueve a la risa. Vamos a ver, cualquiera que haya estado de Erasmus sabe que eso ya podría hacerse. Bastaría con establecer una tabla de correspondencias, para que se supiera exactamente qué asignaturas españolas se reconocen con otras extranjeras. Por un módico sueldo o bequita, cualquier estudiante Erasmus podría realizar, bajo supervisión, estas tablas. Pero es mucho mejor dejar que la cosa siga funcionando mal para justificar así esta reforma, que esconde una privatización encubierta, pero que solucionará ese solo problema. Nadie dijo que fueran tontos.

¿El objetivo es la movilidad? ¿Un Consejo Social o una ANECA sin empresarios impedirían la movilidad? ¿Una financiación no ligada al número de empresas creadas (ergo no marginadora de las humanidades) impediría la movilidad? ¿Impediría la movilidad que no se produjera la transferencia masiva de fondos públicos a manos privadas que suponen las becas-préstamo? (Si después de 15 años estás tan muerto de hambre que, pese a la carestía de la vida, no cobras aún 22 mil euros anuales, no tienes que devolver la beca ni sus intereses: el Estado asume la deuda y se la paga al banco. Vaya chollo.) ¿Impediría la movilidad que el Estado te prestara directamente ese dinero, sin la divina intermediación de Emilio Botín, casi tan omnisciente como Dios en nuestras universidades?

Podría seguir, punto por punto, rebatiendo con la ley en la mano cada mentira de la Gaceta Universitaria. No me interesa. Ya lo he hecho demasiadas veces, y el artículo se alarga. Creo que ha llegado el momento de cambiar de perspectiva. En esta batalla, son invencibles. Si nosotros llegamos a 500 lectores, ellos sacarán 50 mil de sus manipuladoras gacetas editadas por Pedro J. Por ahí no hay nada que hacer.

En la editorial de este número, leemos que “debería ser obligación de todo universitario informarse previamente, estudiar el tema” y que, si a alguien no le ha quedado todavía qué es Bolonia y tiene alguna pregunta, puede escribir a estudiantes@unidadeditorial.es . Yo quiero animar a todos los lectores a que les escriban y les hagan una simple y llana pregunta: “¿Cómo podéis ser tan sinvergüenzas?” Yo al menos pienso hacerlo ahora mismo.

Pero así tampoco conseguiremos nada. Hay que seguir yendo clase por clase, alumno por alumno, informando a nuestros compañeros de lo que se nos viene encima. ¿Sería posible, cuando depositen la pila de nuevas gacetas, introducir en cada una un panfleto que explique por qué son unos mentirosos? ¿O sería mejor secuestrar el cargamento entero y reciclarlo debidamente? ¿Tal vez sacar nosotros una contra-gaceta alternativa?

Si eres estudiante, te animo a que acudas a los grupos de trabajo o asambleas que existan en tu facultad. Allí podremos discutir estas u otras ideas. Necesitamos unirnos y salir a la calle contra las privatizaciones. No hay otro camino.

Bueno ahora no profundizo ya que estoy estudiando matematicas....

Foto Guapa 2: El Pensante

El pensante...

Foto guapa 2: Foto de una cena del CAU... en busca del del saber!!!

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Foto Guapa....

Inicio una nueva seccion foto guapa....
si vale es una copia de la de leo pero las mias son fotos!
xDDD

Foto guapa 1: Con William Wallace...

Bueno vaya foto que encontre, esta es de un viaje a escocia para ver a los pumas y mientras hacia turismo me encontre con wallace....xDD

Nose quien era el flaco pero es calcadito a este que hiso Breake Hard....


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Zombies

Esta bastante bien y es gracioso y trata sobre los zombies y como son y todas esas dudas, además en su página responde a algunas preguntas de los usuarios y esta muy bueno ya que lo explica muy bien....


Sobre el escenario hay montada una habitación de cristal con unas cuantas bandejas con instrumental dentro. Al fondo se ve una pantalla sobre la que se puede leer

“Absténganse de asistir las personas fácilmente impresionables”.

Entra en la escena empujando una camilla una mujer con uniforme verde de quirófano, lleva el pelo recogido bajo el gorro. Encima de la camilla hay un zombie con las extremidades y la cabeza sujetas con correas, que aparece sobre la pantalla del fondo cuando centra la camilla bajo la cámara que hay sobre ella, desapareciendo el mensaje anterior.

El público presente empieza a murmurar al ver los movimientos del espécimen para intentar liberarse. Una vez dentro de la caja de cristal, la mujer cierra la puerta por la que ha entrado y se dirige al auditorio.

“No se preocupen, no se puede soltar. En unos minutos desaparecerá el peligro por completo.”- Dice la mujer con tono tranquilizador. –“Antes de empezar con mi ponencia quería felicitar a mis compañeros por el gran trabajo que han realizado, y agradecer especialmente a Manuel Bucifares el gesto de haberme cambiado el turno en las ponencia.”- Hace una pausa mientras se sitúa tras la camilla, colocando la bandeja del instrumental a su lado.- “Bueno, yo soy la Doctora April y mi tema en este congreso es “¿Qué es un zombie?” para la cual procederé a realizar la autopsia de este espécimen:”

“Antes de comenzar les haré una pequeña introducción:
Debido a la diferencia de la naturaleza de los seres “no muertos” a estudiar, haremos una adaptación de las autopsias normales, con el fin de mantener el rigor científico.
El primer paso en cualquier autopsia, es el examen externo del cuerpo. En este caso, antes tenemos que asegurar la muerte del cuerpo, ya que el individuo en el que realizamos este proceso está “no muerto”.”

La doctora se coloca unas gafas protectoras y una mascarilla y se cambia los guantes de látex por otros de un material que parece más grueso.

“Como ya hemos comprobado en numerosas ocasiones la forma efectiva para eliminar a estas criaturas es mediante la afectación del cerebro. Procedemos a cortar la conexión de la cabeza con el cuerpo seccionando la médula espinal a nivel del cuello para realizar más adelante un estudio de la cabeza en profundidad, minimizando los riesgos que pueda acarrear la autopsia en “vivo”, asegurándonos de que la cabeza está bien sujeta a la camilla.”

La mujer hace una incisión a la altura del cuello, mientras el zombie muerde el aire oyéndose el chasquido de las mandíbulas al morder. A continuación introduce una especie de alicates, oyéndose un sonoro crujido al seccionar la médula y rompiendo algunas láminas de la columna vertebral.

Tras esto los movimientos del cuerpo se detienen por completo.

“Como podemos ver, el cuerpo se ha detenido, siendo ahora mismo la parte activamente peligrosa la cabeza” – Señala la cabeza cuyas mandíbulas siguen intentando morder.- “El paso siguiente es la descripción superficial del individuo:
Realizamos un examen externo detallado del cuerpo. Primero hacemos una descripción general y seguidamente la descripción de las características físicas sistemáticamente de arriba a abajo:
Se trata de un varón blanco, de unos 45 años aproximadamente, de estatura y complexión normales: 80 kg de peso, 1’85 m de altura. Rash cutáneo generalizado en la piel pálida.”

“El rostro presenta palidez homogénea con tono de lividez color azul-grisáceo. La sangre se ha coagulado y las venas resaltan a través de la delgada capa epitelial. Obviando, claro está, la contracción de la articulación de la mandíbula.Los ojos se encuentran cristalizados, con notable ausencia de humor vítreo como resultado de la ausencia de circulación sanguínea y consiguiente falta de renovación. Las ojeras muestran la degradación del cuerpo adiposo de las órbitas.
La boca, entre las dentelladas queda visible el engrosamiento de la lengua y encías oscuras y retraídas, debidas a la abrasión y falta de regeneración del tejido y a la ausencia de producción de saliva.
El tórax se presenta dejando ver parcialmente los órganos a través de la delgada capa epitelial sobre las costillas. Presenta lesiones necróticas, la mayoría de ellas producida después de la primera muerte.
El abdomen está ligeramente hinchado, debido en parte a posible contenido estomacal y posibles gases procedentes de la descomposición del mismo.
Las extremidades presentan diversas abrasiones especialmente en manos y antebrazos. Se destaca una importante lesión profunda en el muslo izquierdo rodeado de tejido necrótico, lo que indica que posiblemente se produjo aquí el origen de la transmisión de la infección. Una observación más minuciosa del músculo a simple vista demuestra un cambio rotundo en el aspecto del tejido (consecuencia de los estragos del virus, como ya se ha demostrado en estudios anteriores). No se manifiesta rigor mortis en las articulaciones.

“Procedemos ahora al examen interno:“

“Para exponer los órganos internos, procedemos a abrir el cuerpo con la típica incisión en Y. Primero desde cada hombro hasta el manubrio del esternón, y desde éste hacia el pubis.
La incisión debe ser lo suficientemente profunda como para atravesar la pared de la cavidad abdominal.
Rechazamos los colgajos de piel para dejar al descubierto las cavidades.Sobre la cavidad torácica: extraemos la parrilla costal para poder acceder a los órganos. Destaca la disminución de la flexibilidad ósea, ocasionando aumento ligero de la dureza.
Los órganos presentan una coloración más oscura que la dada en un cadáver normal, y un tamaño alterado.

“En la cavidad abdominal: el estómago presenta un gran aumento de tamaño, llegando a ocupar parte de la zona que correspondería al hígado e intestino.

“Seguimos con el análisis por órganos”

A medida que extrae los órganos los describe y deposita en una bandeja vacía que hay a su lado.

“Pulmones: Disminuidos de tamaño, atrofiados y peso en relación con los estándar. Coloración rojiza y consistencia maciza.Corazón: Tamaño normal, presenta coágulos de sangre sólidos en las cavidades.Hígado: coloración blancuzca y gran atrofia, tamaño reducido a una cuarta parte del normal.
Estómago: hipertrofiado. El contenido corresponde en su mayoría a restos humanos en un estado descomposición que no puede ser del todo debido a una digestión en sentido estricto.
Intestinos: Tanto grueso como delgado presentan una atrofia exagerada y coloración negra.
Bazo: Presenta ligera hipertrofia y gran decoloración.

Riñones: Atrofia acompañada de deshidratación.




Luego procederemos a extraer muestras para su posterior análisis microscópico en el laboratorio”

La doctora hace ahora una pausa mientras aparta la bandeja de los órganos. Mueve la camilla donde se encuentra el zombie dejando la cabeza encuadrada en la parte izquierda. Acerca otra cámara sobre un trípode con ruedas que apunta a la cabeza. Al encenderla, la pantalla del fondo se parte en dos y en la parte derecha se enfoca la coronilla.

“Ahora se debe hacer el estudio de la cabeza, a la vez que realizamos un pequeño experimento que será también didáctica, ya que podremos observar a partir de qué punto muere realmente un zombie”

Coge una pequeña sierra radial con la que corta la parte superior de la cabeza, dejando una masa al descubierto.

“Procedemos a separar la bóveda del resto del cráneo para acceder a la cavidad craneal. La consistencia del tejido nervioso se ve notablemente aumentada, más compacto en comparación con la consistencia gelatinosa de un cerebro no infectado.Contamos, gracias a esta característica, con la ventaja para de determinar a partir de qué punto empieza a perder funcionalidad e incluso cuál es el momento en el que el individuo muere definitivamente.
Haremos los cortes de forma transversal, con un grosor suficiente para mostrar el lugar mortal, para ser prácticos los haremos de 1 cm., aunque en estos casos normalmente hacemos los cortes más finos.

Según los estudios en esta enfermedad se conserva funcionalmente el diencéfalo, aunque con diversas modificaciones que no son observables a simple vista, aunque microscópicamente se distinguen los cambios a la perfección.”

Seguidamente, tras la explicación, empieza a hacer cortes y al llegar a la zona en rojo, la cabeza da dentelladas más lentamente y tras seccionarla completamente, detiene completamente sus movimientos.

“Como pueden observar, la cabeza ha dejado de moverse y por tanto ha dejado de ser activamente peligrosa. No obstante debemos extremar las precauciones al manipular todos los restos, con el fin de evitar posibles contagios accidentales.
A continuación responderé a sus preguntas. Muchas gracias por su atención.”

Esta es una colaboración para del I Congreso de Atanatología del foro de Apocalipsis Zombie por April.


Link: http://www.miniuniverso.com/?p=39#comment-518